Школа №15 - ФГОС ОВЗ

Информация о результатах деятельности МОУ «С(К)ОШ № 15» г. Магнитогорска, реализующего в 2015 – 2016 учебном году федеральный государственный образовательный обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

«Изучение деятельности МОУ «С(К)ОШ № 15» г. Магнитогорска, реализующей в 2015 -2016 учебном году ФГОС обучающихся с ОВЗ».

1. Общие сведения об общеобразовательной организации

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 15» города Магнитогорска создано в 1966 году по решению Магнитогорского горисполкома № 98 от 08 апреля 1966 года (приказ № 230 по Магнитогорскому городского отдела народного образования от 28.06.1966 года)

Школа осуществляет общеобразовательную деятельность в соответствии с Уставом , утвержденным постановлением администрации города Магнитогорска от 14.08.2014 № 11027-П и лицензией серия 74Л02, № 0000411, регистрационный номер 11212 от «02» декабря 2014 года, выданной Министерством образования и науки Челябинской области на осуществление образовательной деятельности, на право оказывать образовательные услуги по реализации образовательных программ по уровням: начальное общее образование, основное общее образование и по подвиду дополнительного образования: дополнительные образовательные общеразвивающие программы.

Организация образовательной деятельности при получении начального общего образования опирается на систему учебниковФедерального перечня учебников. куда входят завершенные предметные линии учебников по всем основным предметам.

В школе обучаются умственно отсталые дети с легкой и умеренной степенью умственной отсталости (по заключению врача – психоневролога и специалистов ПМПК).

Контингент обучающихся в МОУ «С(К)ОШ № 15» на 1.09.2015 года составил 181 человек. В 2015- 2016 учебном году ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью реализуется для обучающихся 1 классов - 16 человек. (Приказ № 77-у от 01.09.2015 г). Сформирован один класс с наполняемостью 16 человек.

Для обучения по адаптированной общеобразовательной программе в МОУ «С(К)ОШ № 15» ребенка направляют органы управления образованием г. Магнитогорска только с согласия родителей, по заключению (рекомендации) областной и/или городской ПМПК и по личному заявлению родителей (законных представителей) ( Бланк заявления ). Все зачисленные в 1 класс дети имеют заключения об обследовании в МУ «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» г. Магнитогорска и рекомендации по обучению по адаптированной общеобразовательной программе на основе рекомендаций к модельному ОБУП С(К)ОУ VIII вида, 1 класс с 1.09.2015г.; проведение индивидуальных, подгрупповых коррекционно-развивающих занятий с логопедом, психологом. При поступлении на обучение в МОУ «С(К)ОШ № 15» родители (законные представители) заключают Договор о предоставлении обучения по адаптированной общеобразовательной программе.

В МОУ «С(К)ОШ № 15» кадровый состав отвечает требованиям федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью и профессионального стандарта педагога. Педагоги начальной школы имеют базовое профессиональное образование и необходимую квалификацию.

Кадровый состав, обеспечивающий реализацию адаптированной общеобразовательной программы

в 2015 – 2016 учебном году

В МОУ «С(К)ОШ № 15» созданы необходимые условия для реализации федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), но мониторинг выявил проблему: кадровое обеспечение введения ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью. Не в полном объеме соответствует требованиям из-за отсутствия у педагогов КПК по ФГОС ОВЗ, но учитель имеет базовое дефектологическое образование, логопеды, психологи, педагоги дополнительного образования, работающие в 1-х классах имеют специальную подготовку по направлениям деятельности. Администрацией составлен график поэтапного прохождения КПК педагогов и поданы заявки на дистанционные курсы, запланировано проведение семинаров-практикумов по вопросам введения ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Материально – технические условия соответствуют действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения и соответствуют требованиям ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью: учебные помещения обеспечены необходимым оборудованием в соответствии с требованиями к минимальной оснащенности учебного процесса и оборудованию учебных помещений – мебелью соответствующих размеров и характеристик, имеется компьютерная техника (компьютер, МФУ, проектор), имеются традиционные средства обучения (в количестве, необходимом для организации индивидуальной и групповой работы).

Библиотечный фонд укомплектован печатными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана АОП, дидактическим материалом, справочной литературой в достаточном количестве.

В МОУ «С(К)ОШ № 15» обеспечен контролируемый доступ участников образовательных отношений к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет.

В школе имеется специально оборудованные помещения для реализации курсов коррекционно-развивающей области и психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ:

- кабинет педагога - психолога,

- игровая комната для детей с расстройствами аутистического спектра,

- кабинет учителя - логопеда.

Спортивные зал оснащен современным спортивным инвентарём для проведения уроков физической культуры у обучающихся с ОВЗ.

Площадка на территории школы оборудована игровым комплексом с учетом возможностей детей с ОВЗ.

Медицинский кабинет располагает необходимым оборудованием и медицинскими препаратами для оказания первой медицинской помощи, вакцинации, медицинского осмотра учащихся.

Обучающиеся обеспечены горячим питанием, которое соответствует цикличному меню, утвержденному в Роспотребнадзоре. 100 % детей начальной школы получают горячее двухразовое питание.

Режим дня первоклассников с ОВЗ составлен с учетом требований СанПиН к организации образовательной деятельности и режиму дня и предусматривает дневной сон в оборудованной спальне.

МОУ «С(К)ОШ № 15» г. Магнитогорска является победителем конкурсного отбора государственной программы «Развитие образования в Челябинской области на 2014 – 2017 годы». Денежные средства направлены на формирование доступной среды . установлены пандусы и поручни при входе в здание и на этаже школы, переоборудована входная группа, оборудована санитарная комната для детей – инвалидов (туалет и душевая). Приобретено оборудование для коррекционной работы: игровая комната для детей с расстройствами аутистического спектра, сенсорная комната, оборудование кабинета учителя - логопеда, кабинет Монтессори (3 шт.).

На основании письма МоиН «О проведении мониторинга сформированности условий введения ФГОС обучающихся с ОВЗ в общеобразовательных организациях Челябинской области» 03-02/3252 от 22 апреля 2015г. проведен анализ готовности общеобразовательной организации к введению ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). который показал, что МОУ «С(К)ОШ № 15» готова к введению ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и с 01.09.2015 года в пилотном режиме введен ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью НОО.

Для реализации направлений введения ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в МОУ «С(К)ОШ № 15 г. Магнитогорска» разработан и утвержден План мероприятий . который предполагает приведение условий реализации ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с ОВЗ.

Приведена в соответствие со стандартом нормативно-правовая база общеобразовательного учреждения:

- О разработке рабочих программ учебных предметов (курсов) /№ 29.2 – П от 17.07.2015 г -.

- О реализации в 2015 – 2016 году ФГОС образования обучающихся с умственно отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / № 29.3 – П от 17.07.2015 г.

- Об утверждении адаптированной общеобразовательной программы на 2015 – 2019 годы / № 48-П от 28.08.2015 г.

- О принятии нормативных локальных документов, регламентирующих образовательную деятельность /№ 48-П от 28.08.2015 г.

1. Адаптированная общеобразовательная программа, разработанная на основе ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

АОП НОО обучающихся с умственной отсталостью (вариант С) разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АОП НОО.

Структура и содержание АОП соответствует требованиям ФГОС и состоит из целевого, содержательного, организационного разделов.

Целевой раздел состоит из:

• пояснительной записки;
• планируемых результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью АОП НОО;

- системы оценки достижения планируемых результатов освоения АОП НОО.

В содержательном разделе представлены:

1. Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью при получении начального общего образования.

2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности.

3. Программа нравственного развития обучающихся.

4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

5. Программа коррекционной работы.

6. Программа внеурочной деятельности.

В организационном разделе имеются

- учебный план начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью,

- календарный учебный график,

-описана система условий реализации адаптированной общеобразовательной программы.

Адаптированная общеобразовательная программа начального общего образования для умственно отсталых детей МОУ «С(К)ОШ № 15» составлена на основе примерной адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования для детей с умственной отсталостью (вариант С).

Учебный план начального общего образования МОУ «С(К)ОШ № 15» составлен на основе модельного областного базисного учебного плана для специальных (коррекционных) образовательных учреждений, для обучающихся с умственной отсталостью (вариант1).

Обязательная часть (образовательные области) – реализующая федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Внеурочная деятельность – коррекционно – развивающее направления и другие направления деятельности. Коррекционные курсы (часть, формируемая участниками образовательного учреждения – компонент общеобразовательного учреждения) – отражает особенности обучения в школе и направленная на коррекцию отклонений в развитии.

При формировании учебного плана в части, формируемой участниками образовательных отношений (другие направления внеурочной деятельности), учитывается мнение родителей (законных представителей), проведено анкетирование по выявлению запросов родителей (законных представителей). (АНКЕТА ). Для обучающихся с ОВЗ, обучающихся на дому составляется индивидуальный учебный план (ИУП) представляющий совокупность учебных предметов (курсов), выбранных для освоения учащимся с ОВЗ из учебного плана, составленного на основе ФГОС «Положения об индивидуальном обучении на дому ».

Учебный план соответствует требованиям ФГОС образования обучающихся умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), санитарно-гигиеническим правилам и нормам.

Таким образом, в МОУ «С(К)ОШ № 15» созданы условия, обеспечивающие реализацию адаптированной общеобразовательной программы в соответствии с ФГОС образования обучающихся умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); локальная нормативная база, регламентирующая реализацию в 2015 -2016 учебном году ФГОС образования обучающихся умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), адаптированная общеобразовательная программа разработана и соответствует по структуре и содержанию требованиям ФГОС образования обучающихся умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

МБОУ СШ № 9 г

Нормативная база и полезные материалы по ФГОС детей с ОВЗ ( в стадии разработки)

В настоящее время Минобрнауки России принято ряд нормативных документов по вопросам инклюзивного образования, ряд документов находятся пока в формате проектов. Это:

Нормативно-правовое обеспечение деятельности общеобразовательного учреждения в части введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ОВЗ

1. Протокол заседания органа самоуправления образовательного учреждения, на котором принято решение о введении ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ в ОУ
2. Приказ «О создании рабочей группы по введению ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ»
3. Приказ « О разработке адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с ЗПР, УО (или иной категории)
4. Приказ « Об утверждении перспективного плана повышения квалификации педагогических работников»
5. Приказ «Об утверждении списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе
6. Приказ « О внесении изменений в должностные инструкции учителя-предметника, заместителя директора по УВР, классного руководителя, психолога, педагога дополнительного образования
7. Приказ « О переходе ОУ на обучении по ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (ФГОС образования обучающихся с УО)
8. Договор о сотрудничестве ОУ с родителями (законными представителями) обучающихся о предоставлении основного общего образования.
9. Внесение изменений и дополнений в Устав МБОУ СШ № 9
10. Разработка Положения о текущем контроле и порядке проведения промежуточной аттестации учащихся с ОВЗ

Финансово-экономическое обеспечение внедрения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

1. Локальные акты, регламентирующие установление заработной платы работников ОУ, в том числе стимулирующие надбавки и доплаты, порядок и размеры премирования
2. Дополнительные соглашения к трудовому договору с педагогическими работниками (с учетом требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ).

Методическое сопровождение внедрения федерального государственного образовательного стандарта НОО обучающихся с ОВЗ

1. Разработка план методической работы ОУ. обеспечивающей сопровождение введения ФГОС НОО ОВЗ
2. Разработка диагностического инструментария для выявления профессиональных затруднений педагогов в период перехода на ФГОС НОО ОВЗ
3. Определение оптимальной модели организации внеурочной деятельности обучающихся с ОВЗ

Кадровое обеспечение внедрения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования

1. Должностные инструкции работников ОУ (в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (ФГОС образования обучающихся с УО).
2. План-график повышения квалификации педагогических и руководящих работников ОУ в связи с реализацией ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (ФГОС образования обучающихся с УО).
3. Мероприятия по обеспечению укомплектованности ОУ специалистами сопровождения (психолог, логопед, дефектолог (при необходимости), социальный педагог
4. Организация участия педагогов в научно-практических конференциях, педагогических чтениях, семинарах по проблемам введения ФГОС ОВЗ

Материально-техническое обеспечение и информационное обеспечение внедрения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ

1. Информация о введении ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (ФГОС образования обучающихся с УО), размещенная на официальном сайте ОУ в сети Интернет.
2. Соответствие материально-технической базы ОУ требования ФГОС НОО ОВЗ
3. Обеспеченность ОУ учебниками в соответствии с ФГОС для обучающихся с ОВЗ
4. Обеспечение укомплектованности библиотеки печатными и электронными образовательными ресурсами для реализации ФГОС ОВЗ
5. Информационно-аналитическая справка о материально-техническом обеспечении ОУ в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (ФГОС образования обучающихся с УО), санитарными и противопожарными нормами, нормами охраны труда работников ОУ, нормами охраны здоровья обучающихся.
6. Информационно-аналитическая справка о создании в ОУ информационно-образовательной среды в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (ФГОС образования обучающихся с УО).
7. Проведение родительских собраний, заседаний Совета школы по введению ФГОС НОО ОВЗ

Методические рекомендации по организации инклюзивного образования детей-инвалидов и детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС - начальные классы, прочее

1. Главная
2. Начальные классы
3. Прочее
4. Методические рекомендации по организации инклюзивного образования детей-инвалидов и детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС

Введение ФГОС НОО ОВЗ вступает в силу 1 сентября 2016 года, а, значит, каждый педагог должен ознакомиться с методическими рекомендациями, указанными в Письме Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016г. Главное, что должен понять каждый педагог, работающий с детьми с ОВЗ, что это особенные дети очень нуждающиеся в пошаговом сопровождении, создании специальных условий. В данной статье освещаются ключевые вопросы по введению ФГОС НОО ОВЗ.

Зайцева Светлана Валентиновна,
учитель начальных классов,
высшей квалификационной категории

Творческий проект на тему:

«Методические рекомендации по организации инклюзивного образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации Федеральных государственных стандартов»

«Если мы будем учить сегодня так,
как мы учили вчера,
мы украдем у детей ЗАВТРА»
Джон Дьюи

Инклюзивное образование является одним из основных направлений модернизации системы специального образования во многих странах мира. Согласно Конвенции ООН о правах инвалидов от 2006 года «Государства- участники (в том числе и Россия) признают права инвалидов на образование. В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях» (ст. 24).

Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. Include – заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. В основу инклюзивного образования положена идея, исключающая любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.

«Инклюзивное образование» - данным термином в настоящий момент описывают процесс получения образования детьми, которые имеют особые образовательные потребности, но при этом обучаются в рамках общеобразовательных организаций.

Преобразования, происходящие сегодня в системе российского образования, в том числе, развитие инклюзивной практики, гарантируют равные права на получение образования и доступность общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), выбора подходящего им образовательного маршрута. Сегодня детям с ОВЗ вовсе не обязательно обучаться в специальных учреждениях, они могут получить образование и лучше адаптироваться к жизни вместе со своими сверстниками по месту жительства в массовой общеобразовательной школе, где таким детям оказывается необходимая специальная поддержка. Здоровым же детям совместное обучение со сверстниками с ОВЗ позволяет развить толерантность и ответственность – качества, столь необходимые на сегодняшний день. При включении детей с ОВЗ в общеобразовательные учреждения общего типа перед коллективом ОУ возникают следующие задачи:

•создание общего образовательного пространства, максимально комфортного для всех учащихся;

•помощь каждому ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации;

•психологическое обеспечение адекватных и эффективных образовательных программ;

•развитие психолого-педагогической компетенций, психологической культуры педагогов, учащихся, родителей.

Введение ФГОС НОО ОВЗ вступает в силу с 01.09.2016г. а значит, и педагогический коллектив должен ознакомиться с методическими рекомендациями, указанными в Письме Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016г. № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ» и руководствоваться ими в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Главное, что должен понять каждый учитель, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, что это особенные дети, очень нуждающиеся в пошаговом сопровождении, создании специальных условий. В связи с этим, считаю необходимым в методических рекомендациях осветить ключевые вопросы: условия организации инклюзивной практики в образовательном учреждении; основные принципы и задачи коррекционной работы с детьми, имеющими ОВЗ, требования к педагогам, сопровождающих детей в инклюзивном образовании; особенности построения современного урока для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения ФГОС.

I. Условия организации инклюзивной практики в образовательном учреждении.

Для организации адекватной и эффективной системы комплексного, в первую очередь психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики в образовательном учреждении необходимо наличие как «внутренних», так и внешних условий. К собственно «внутренним» условиям следует отнести принятие всеми участниками образовательного процесса философий и принципов инклюзивного образования, создания «безбарьерной» образовательной среды, эффективной деятельности консилиума ОУ, наличие адекватной и оптимальной документации и владение ею всеми специалистами, других необходимых условий. К «внешним» условиям, необходимым для организации деятельности инклюзивного образовательного учреждения, относятся:

- системность развития инклюзивного образования в регионе – наличие

образовательных учреждений разных ступеней образования (инклюзивная

образовательная вертикаль: система ранней помощи – вариативность форм включения ребенка с ОВЗ в ДОУ – организация инклюзивной вертикали в средней общеобразовательной школе – в ее начальном и среднем звене, а также аналогичные «звенья» в специальной (коррекционной) школе);

- преемственность и взаимодействие между отдельными звеньями этой вертикали;

- наличие в регионе структур, оказывающих эффективную методическую,

организационную поддержку и сопровождение инклюзивных ОУ (в ПМСС-центрах);

- создание и функционирование регионального Совета по инклюзивному

- взаимодействие с социальными партнерами.

Среди «внутренних» условий организации инклюзивной деятельности ОУ по сопровождению ребенка с ОВЗ необходимо выделить организационные, кадровые и средовые :

- Сотрудничество с ПМСС центром и, созданными в них, психолого-медико-

педагогическими комиссиями (ПМПК);

- Взаимодействие с другими инклюзивными и специальными учреждениями

вертикали или сети (детский сад, школа, и т.п.), в том числе взаимный обмен

технологиями, материалами, информацией и документами;

- Наличие подготовленных для реализации задач инклюзивного образования кадров;

- Разработка приемов, методов и форм повышения профессиональной компетентности специалистов;

- Наличие команды специалистов сопровождения: координатор (завуч) по

инклюзии, психолог, специальный педагог, логопед, социальный педагог, помощник учителя (тьютор) и др.;

- Организация деятельности этих специалистов как психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения с соответствующими выделенными задачами;

- Архитектурные преобразования, включая безбарьерную среду;

- Наличие специального оборудования и средств, модулирующих образовательное пространство класса /группы.

II. Основные принципы и задачи коррекционной работы с детьми, имеющими ОВЗ.

Комплектование инклюзивных классов осуществляется на основании заключения городской ПМПК при обязательном согласии родителей (законных представителей) и наличии в учреждении необходимых условий, включающих кадровое обеспечение специалистами, имеющими право на ведение профессиональной деятельности в сфере коррекционного обучения, службу сопровождения, учебно-методическое обеспечение и развитую материально- техническую базу.

В образовательном учреждении всем ходом инклюзивного образования руководит школьный психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк). Он же осуществляет необходимые изменения образовательных маршрутов школьников, если в этом возникает необходимость (прохождение дополнительной диагностики (при ее необходимости или для уточнения индивидуального образовательного маршрута), посещение дополнительных занятий, контролирует результативность обучения и психолого-медико- педагогического сопровождения). Классы инклюзивного обучения объединяют самых разных детей, заметно отличающихся друг от друга.

Инклюзивное обучение основывается на специальных дидактических принципах, которые необходимо соблюдать при планировании и организации уроков. Принцип – руководящая идея, основное правило деятельности.

1. Принцип педагогического оптимизма.

Специальная педагогика исходит из того, что учиться могут все дети. Принцип педагогического оптимизма опирается на идею Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития» ребенка, свидетельствующую о ведущей роли обучения в его развитии и позволяющую прогнозировать начало, ход и результаты индивидуальной коррекционно-развивающей программы. Принцип педагогического оптимизма не принимает теорию «потолка», согласно которой развитие человека застывает как бы на достигнутом уровне, выше которого он не в состоянии подняться.

2. Принцип ранней педагогической помощи.

Современная специальная педагогика считает одним из ключевых условий успешной коррекционно- педагогической помощи обеспечение раннего выявления и ранней диагностики отклонений в развитии ребенка для определения его особых образовательных потребностей.

3.Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования.

Этот принцип предполагает опору на здоровые силы обучающегося, воспитанника, построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка развития.

4. Принцип социально-адаптирующей направленностиобразования

позволяет преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение», сформировать различные структуры социальной компетентности и психологическую подготовленность к жизни в окружающей человека социокультурной среде.

5. Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования.

Свои специфические проблемы в развитии речи, мышления, коммуникации существуют у всех категорий детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, поэтому важнейшей общей для них образовательной потребностью является потребность в коррекционно- педагогической помощи по развитию речи, мышления и общения.

6. Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании.

В специальном образовании распространена коллективная предметно- практическая деятельность под руководством педагога (работа «парами», «подгруппами»), которая создает естественные условия для мотивированного речевого общения, постоянно воспроизводя потребность в таком общении.

Психологи утверждают, что от услышанного учащимся в течение урока в памяти остаётся меньше 10% содержания, от воспринятого через чтение – 30%, при наблюдении предмета (опора на наглядность) в памяти остаётся примерно 37% воспринятого. Практические же действия с учебным материалом оставляют в памяти детей до 70% информации.

Урок тогда будет эффективен, когда на нём будет учительско – ученическая деятельность. Это достигается практическими самостоятельными методами и приёмами. Если обучение строится только на интересе, то на практике это оказывается профанацией педагогического процесса. Нужно уметь строить учебно – воспитательный процесс исходя из его закономерностей. Ученик должен захотеть усваивать учебный материал. Нужно втянуть его в процесс учёбы, чтобы он не мог не работать. Это и есть профессионализм в организации ученической деятельности, основанной на самостоятельной деятельности учащихся под незаметным руководством учителя.

Пути такой работы:

- формирование интереса только через деятельность самих ребят;

- отказ от излишней словесной педагогики;

- мотивация деятельности является решающим условием в успехе хорошего урока;

- перевод внешних мотивов во внутренние, появление у детей желания учиться.
7. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода. Дифференцированный подход к детям и подросткам с особыми образовательными потребностями в условиях коллективного учебного процесса обусловлен наличием вариативных типологических особенностей даже в рамках одной категории нарушений. Индивидуальный подход является конкретизацией дифференцированного подхода. Он направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих как индивидуальные 24 особенности каждого ребенка, так и его специфические особенности, свойственные детям с данной категорией нарушения развития.

8. Принцип необходимости специального педагогического руководства.

Учебно-познавательная деятельность ребенка с любым отклонением в развитии отличается от учебно-познавательной деятельности обычного ребенка и требует постоянного и терпеливого руководства со стороны педагогов. Для учителя главная трудность на уроке состоит в том, чтобы соотнести индивидуальные возможности детей с ограниченными возможностями здоровья с необходимостью выполнения образовательного стандарта.

9. Проявление педагогического такта.

Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

III. Требования к педагогам, сопровождающих детей в инклюзивном образовании.

В образовательных учреждениях, где обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, предъявляются новые и более высокие требования ко всем педагогам, работающим в школе.

В работе с педагогами, работающими с ребенком с ограниченными возможностями здоровья, особую актуальность приобретает развитие следующих интегральных характеристик:

направленность на ребёнка, включающую в себя:

- положительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья и готовность работать с ними;

- стратегию сотрудничества с родителями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья;

2) интеллектуальная гибкость:

- навыки разработки индивидуальных маршрутов для детей с ограниченными возможностями здоровья;

3) профессиональная компетентность:

- знания и навыки, необходимые для работы в междисциплинарных командах;

- знания специальных технологий сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

- навыки проведения педагогической диагностики для построения траектории индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

4) поведенческая гибкость:

- навыки сопровождения ребенка с ОВЗ по индивидуальному образовательному маршруту;

- знание методик работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Учитель становится координатором инклюзивного процесса в классе в сотрудничестве со всеми участниками воспитательно-образовательного процесса: командой специалистов, администрацией, родителями и учащимися.

Для учителя в инклюзивной образовательной среде важно владеть практикой в самостоятельной исследовательской деятельности, навыками разработки поурочных планов для конкретного класса, а также для конкретного ребенка, умениями творчески перерабатывать учебный план и адаптировать свои методы обучения к особенностям учеников.

Для квалифицированного решения коррекционных задач, связанных с обучением ребенка с ограниченными возможностями здоровья, оказывать помощь учителю в инклюзивном пространстве обязательно должны такие специалисты, как учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог ЛФК, социальный педагог, тьютор.

Тьютор (англ. tutor – наставник, опекун; лат. tueor – наблюдаю, забочусь, оберегаю) – новая специальность в российском образовании.

Тьюторство как педагогическая деятельность становится в условиях инклюзивной школы важным ресурсом для создания эффективной, гибкой, ориентированной на ребенка системы сопровождения. Тьюторство может способствовать развитию не только более индивидуализированного обучения, но и воспитания, где тьютор содействует максимальному раскрытию личности обучаемого, формированию его мотивов и ценностей. Работа тьютора ориентирована на построение и реализацию персональной образовательной стратегии, включая реализацию адаптированной образовательной программы или специальной индивидуальной программы развития и учитывающей личный потенциал ученика с ОВЗ, образовательную и социальную инфраструктуру и задачи основной деятельности.

Задача тьютора состоит в организации обучения (подготовка дидактических материалов для урока, транслирование заданий учителя, сопровождение и организация занятости ребенка при необходимости покинуть класс) и воспитании (организация коммуникации с одноклассниками на переменах, включение ребенка с учетом его интересов и особенностей в социальные проекты). В инклюзивном образовании тьютор, кроме сказанного выше, это специалист, который организует условия для успешной интеграции ребенка с ОВЗ в образовательную и социальную среду образовательного учреждения. В тесном активном сотрудничестве с учителем, специалистами и родителями тьютор может создать для ребенка благоприятную среду для успешной учебы и социальной адаптации.

Тьютор может выполнять следующие функции:

- педагога сопровождения, воспитателя, который оказывает помощь, выполняет рекомендации ПМПк, ведет педагогическую и воспитательную работу, обеспечивает поддержку педагогов, специальных педагогов, психологов, других необходимых ребенку специалистов на каждом этапе образовательного процесса; включает ребенка с ОВЗ в детский коллектив, организует ситуацию поддержки ребенка с ОВЗ. Помогает всем участникам образовательного процесса осознать, какую помощь можно оказать ребенку с ОВЗ и как правильно это сделать. Полный функционал тьютора представлен в должностной инструкции Приложение 1.

IV. Особенности построения современного урока для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения ФГОС.

В настоящее время с введением ФГОС актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, представлять доказательства, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Обучающиеся с ОВЗ, как правило, не могут самостоятельно добывать знания и активно участвовать в их совершенствовании. При умственном напряжении они просто сразу отказываются работать: "Я не могу. Я не знаю". Из-за низкого уровня протекания мыслительных процессов и навыков коммуникации не могут найти границы между знанием и незнанием. Не в состоянии поставить цель. На этапе самоконтроля чаще всего паникуют. Также затрудняются подвести итог - забыли, какие задачи ставили в начале урока (понимание приходит в 3-4 классе). Для детей с ОВЗ школа должна стать не источником информации, а учить ориентироваться в информационном пространстве и добывать нужную информацию самостоятельно. Учитель играет направляющую роль.

Признанным подходом в обучении детей выступает системно-деятельностный, т.е. учение в форме проектной деятельности, которая предполагает:

- применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и др.;

- соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.;

- создание условий для развития рефлексии – способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны.

В соответствии с новыми стандартами, прежде всего, необходимо усилить мотивацию наших детей к познанию окружающего мира, продемонстрировать им, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот - необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

Большая часть времени на уроке (20-30 минут) должна быть посвящена изучению нового материала ("учить на уроке"). Чтобы новое прочно усвоилось, надо определить его в зону ближайшего развития, привязать к старому, знакомому, которое вспоминается (актуализируется) перед объяснением. Контрольная функция в уроке - это постоянная обратная связь "ученик - учитель". Закрепление проводится в форме повторения и применения знаний. Все это, вместе взятое, и образует оптимальную систему урока, наиболее коротким путем ведущую учащихся к цели.

Качество любого урока в значительной мере определяется тщательностью подготовки к нему учителя.

Результативность урока во многом зависит от постановки конкретных целей и задач. Учителя коррекционной школы также, как и общеобразовательной школы ставят триединую задачу: образовательную, воспитательную и коррекционно-развивающую. Отличие заключается в том, что коррекционно-развивающей задаче уделяется больше внимания.

Образовательная задача должна определять задачи усвоения учебного программного материала, овладения детьми определенными учебными знаниями, умениями и навыками. Формулировка отражает содержание занятия.

формировать (формирование) у учащихся представления о …;

знакомить, познакомить, продолжать знакомить…;

Воспитательная задача должна определять задачи формирования высших ценностей, совершенствования моделей поведения, овладения детьми коммуникативными умениями, развития социальной активности и т.д.

воспитывать настойчивость и терпение;

воспитывать нравственные качества (любовь, бережное отношение к …, трудолюбие, умение сопереживать и т.п.)

Коррекционно-развивающая задача должна четко ориентировать педагога на развитие психических процессов, эмоционально-волевой сферы ребенка, на исправление и компенсацию имеющихся недостатков специальными педагогическими и психологическими приемами. Эта задача должна быть предельно конкретной и направленной на активизацию тех психических функций, которые будут максимально задействованы на уроке. Реализация коррекционно-развивающей задачи предполагает включение в урок специальных коррекционно-развивающих упражнений для совершенствования высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной сфер и пр. включение заданий с опорой на несколько анализаторов и пр.

корригировать внимание (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объема внимания) путем выполнения…;

коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь) через выполнение…;

коррекция и развитие связной письменной речи (при работе над деформированными текстами, сочинением, изложением, творческим диктантом)…;

коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной) …;

коррекция и развитие зрительных восприятий…;

развитие слухового восприятия…;

коррекция и развитие тактильного восприятия…;

коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений)…;

коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления)…;

коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства…)

Как определить коррекционно-развивающую задачу? Педагог, планируя урок, должен задуматься: «По каким направлениям будет проходить коррекционная работа на уроке в связи с изучаемым материалом?». В помощь учителям рекомендуются основные направления коррекционной работы.

Как определить коррекционно-развивающую задачу (цель) урока?

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития

У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности, как образовательного. так и коррекционно-развивающего процесса.

Активные методы обучения – это методы, побуждающие учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

Так в начале урока активные методы позволяют создать психологический настрой обучающихся на занятие, способствует формированию исходной мотивации, вовлечению всех обучающихся в учебный процесс, созданию ситуации успеха. С этой целью в начале урока могут использоваться различные приветствия:

Когда встречаем мы рассвет,

Мы говорим ему… (дети хором) ПРИВЕТ!

С улыбкой солнце дарит свет,

Нам посылая свой… (дети хором) ПРИВЕТ!

При встрече, через много лет

Вы крикните друзьям… (дети хором) ПРИВЕТ!

И улыбнуться вам в ответ

От слова доброго… (дети хором) ПРИВЕТ!

И вы запомните совет:

Дарите всем друзьям… (дети хором) ПРИВЕТ!

Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать следующие активные методы и приёмы обучения:

- использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.

- использование вставок на интерактивную доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д. Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, т. к. чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.

- использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе урока, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.

- активные методы рефлексии. В современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и её результатов. Активные методы позволяют эффективно, грамотно и интересно в форме игры подвести итоги урока и завершить работу.

Приведу пример рефлексивного приема «Солнышко и туча».

Цель: выявить уровень удовлетворенности своей работы на уроке учащимися.

Проведение: каждый ученик подходит к своему солнышку и накладывает сверху тучу, если у него опасения были напрасны.

Оценка результата: преобладание солнышек над тучами позволяет сделать вывод о том, что урок был плодотворным, интересным и цели были достигнуты.

Наглядность материала повышает его усвоение, т.к. задействованы все каналы восприятия учащихся – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный. Доказано, что человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит одновременно. Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой современной презентации. Использование мультимедийной презентации открывает большие перспектива для:

- повышения интереса учащихся к учению, воспитания потребности приобретать новые знания;

- создание доброжелательной атмосферы, активного творческого труда;

-смены форм деятельности, учета психолого-педагогических особенностей младших школьников;

- стимулирования познавательного мышления учеников;

- наглядных методов обучения, использование игровых моментов в обучении.

Мультимедийная презентация помогает учителю в реализации учебной задачи. Так, например, при написании изложения младший школьник часто испытывает затруднения: запомнить последовательность событий, воспроизвести письменный пересказ. И совсем другое дело, когда учитель знакомит с изложением, проводит предварительную подготовку к нему через мультимедийную презентацию. Свой опыт работы я представила на сайте http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2013/01/12/izlozhenie-3-klass-puteshestvennitsa-prezentatsiya

В компетенции учителя, работающего с детьми с ограниченными возможностями, входит знание психологических и возрастных особенностей обучающихся. Игра является ведущей деятельностью дошкольника, и значит, младшего школьника легче включить в учебную деятельность через игровые методы и приемы. Одним из ведущих инструментариев учителя начальных классов является дидактическая игра.

Дидактическая игра отличается от обыкновенной игры тем, что участие в ней обязательно для всех учащихся. Её правила, содержание, методика проведения разработаны так, что для некоторых учащихся, не испытывающих интереса к предмету, дидактические игры могут послужить отправной точкой в возникновении этого интереса. Игровые действия, при помощи которых решаются те или иные умственные задачи, поддерживают и усиливают интерес к изучаемому предмету, помогают преодолевать трудности в овладении данного предмета. Разнообразие дидактических игр позволяет их использовать на всех этапах урока в рамках любого преподаваемого урока. Приложение 2.

Такая работа должна рассматриваться как могущественный, незаменимый рычаг умственного развития ребенка, как вид деятельности, организуемый в процессе обучения с целью развития памяти и других познавательных процессов. Сочетая предметное, метапредметное, личностное, коррекционное и развивающее направления, опираясь педагогические методы и приемы, учитель организует коррекционно-образовательный процесс и управление познавательной деятельностью. Используя простые игровые приемы в работе с обучающимся с ограниченными возможностями, мы даем максимально возможную работу по «добыванию» знаний.

Таким образом, для внедрения инклюзивной среды в общеобразовательное учреждение необходимо создать условия организации инклюзивной практики, использовать основные принципы коррекционной работы с детьми с ОВЗ, подобрать педагогические кадры, обладающие необходимыми характеристиками, учитывать особенности построения современного урока для обучающихся с ОВЗ. Работа педагогического коллектива в общеобразовательной организации должна быть направлена на достижение главной цели, указанной в ФГОС НОО ОВЗ: социализация детей и адаптация их в самостоятельной жизни.

Дидактические игры, используемые при обучении детей с ОВЗ

Дидактические игры на уроках русского языка :

- Игра «Покупка слова». У учителя должны быть готовые, красиво оформленные пустые карточки, куда он будет вписывать новое словарное слово. «Платежом» могут быть разнообразные задания: например, подбери пять прилагательных или глаголов к этому существительному; укажи у этого существительного склонение, род….; разбери это слово по составу, используя буквы этого слова, придумай новые и др. Например, словарное слово: кабинет. Кто больше произвел операций со словом, тот и «покупатель» слова. («Я могу у этого слова указать род: м.р.», «я к м.р. могу добавить число: ед. ч», «Я к ед.ч. могу добавить…», «Я к этому существительному могу подобрать два/три прилагательных/глагола», «Я могу по составу разобрать это слово….»). Игру ограничиваем временем, которое учитель обычно использует для словарно-орфографической работы на уроке.

В задуманном предложении сказуемое такое же, как в предложении: Наступила на камень.

Подлежащее такое же, как в предложении: Осень - прекрасная пора.

(Ответ: Наступила осень.)

Дидактические игры на урокахлитературного чтения :

- Игра «Остатки – сладки». (чтение текста с неполными словами)

В старом заброшенном доме жила Мышка-буквоедка Фрося. Она очень любила

Грызть книжки, которые лежали на полке… Как-то мышка нашла вкусную книжку, но так как она уже была сыта, то, подобно малышу, который из булочки выковыривает и ест только изюминки, выгрызла не всё, а то, что она посчитала вкусным. Потом Фрося бросила книжку и убежала в норку. Давайте посмотрим, что за текст нам оставила мышка-буквоедка.

Ёжик Пошёл тём. ночью серый ёжик по ле. гулять. Уви. красную клюквин. и наколол на серую иголоч. Уви. жёлтые лис. и тоже нако.

- Чтение с наращиванием. «Лесенка»

Для расширения поля зрения подбираются столбики слов с наращиванием букв слева или справа: