Применение диагностических методик для выявления объективной картины межличностных взаимоотношений дошкольников

Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложная и порой драматичная картина межличностных отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу. Все эти отношения остро переживаются участниками и несут массу разнообразных эмоций. Эмоциональная напряжённость и конфликтность в сфере детских отношений значительно выше, чем в сфере общения с взрослым.

Родители и воспитатели иногда не подозревают о той широкой гамме чувств и отношений, которую переживают их дети и, естественно, не придают особого значения детским дружбам, ссорам, обидам. Между тем опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребёнка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом. Далеко не всегда этот опыт складывается удачно. У многих уже в дошкольном возрасте складывается и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные отдалённые последствия. Вовремя определить проблемные формы межличностных отношений и помочь ребёнку преодолеть их – важнейшая задача педагога и психолога.

Выявление и исследование межличностных отношений связано со значительными методическими трудностями, поскольку отношение, в отличие от общения, не может быть непосредственно наблюдаемо. Вербальные методы, широко используемые при исследовании межличностных отношений взрослых людей, также имеют ряд диагностических ограничений, когда мы имеем дело с дошкольниками. Вопросы и задания взрослого, адресованные дошкольникам, как правило, провоцируют определенные ответы и высказывания детей, которые порой не соответствуют их реальному отношению к окружающим. Кроме того, вопросы, требующие вербального ответа, отражают более или менее осознанные представления и установки ребенка. Однако между осознанными представлениями и реальными отношениями детей в большинстве случаев существует разрыв. Отношение своими корнями уходит в более глубокие пласты психики, скрытые не только от наблюдателя, но и от самого ребенка.

В психологии существуют определенные методы и методики, позволяющие выявить особенности межличностных отношений дошкольников. Эти методы можно условно разделить на объективные и субъективные. К объективным методам относятся те, которые позволяют зафиксировать внешнюю воспринимаемую картину взаимодействия детей в группе сверстников. Подобная картина, так или иначе, отражает характер их взаимоотношений. При этом психолог или педагог констатирует особенности поведения отдельных детей, их симпатии или антипатии и воссоздает более или менее объективную картину взаимоотношений дошкольников. В отличие от этого, субъективные методы направлены на выявление глубинных внутренних характеристик отношения к другим детям, которые всегда связаны с особенностями его личности и самосознания. Поэтому субъективные методы в большинстве случаев имеют проективный характер. Сталкиваясь с «неопределенным» неструктурированным стимульным материалом (картинки, высказывания, незаконченные предложения и пр.), ребенок, сам того не ведая, наделяет изображаемых или описываемых персонажей собственными мыслями, чувствами, переживаниями, т.е. проецирует (переносит) свое Я.

Среди объективных методов, используемых в группе дошкольников, наиболее популярными являются: социометрия, метод наблюдения, метод проблемных ситуаций. Предлагаем описание этих методов подробнее, для применения их в диагностической работе с детьми.

Положение детей в группе (степень их популярности или отверженности) в психологии выявляется социометрическимиметодами, которые позволяют выявить взаимные (либо не взаимные) избирательные предпочтения детей. Уже в старшей группе детского сада существуют достаточно прочные избирательные отношения.

Применение донной методики позволяет нам выявить различное статусное положение детей внутри группы, т.к. одни более предпочитаемы для большинства детей, а другие — менее. Степень популярности ребенка в группе ровесников имеет большое значение. В этих методиках ребенок в воображаемых ситуациях осуществляет выбор предпочитаемых и непредпочитаемых членов своей группы. Описание предлагаемых методик соответствуют возрастным особенностям дошкольников 4-7 лет.

Во время индивидуальной беседы ребенку показывают рисунок корабля (или игрушечный кораблик) и задают следующие вопросы:

• Если бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты взял бы себе в помощники, когда отправился бы в дальнее путешествие?
• Кого пригласил бы на корабль в качестве гостей?
• Кого ни за что не взял бы с собой в плавание?
• Кто еще остался на берегу?

Как правило, такие вопросы не вызывают у детей особых затруднений. Они уверенно называют два-три имени сверстников, с которыми они предпочли бы «плыть на одном корабле». Дети, получившие наибольшее число положительных выборов у сверстников (1-й и 2-й вопросы), могут считаться популярными в данной группе. Дети, получившие отрицательные выборы (3-й и 4-й вопросы), попадают в группу отверженных (или игнорируемых).

Для проведения методики необходимо приготовить лист бумаги, на котором нарисованы два домика. Один из них — большой красивый, красного цвета, а другой — маленький, невзрачный, черного цвета. Взрослый показывает ребенку обе картинки и говорит: «Посмотри на эти домики. В красном домике много разных игрушек, книжек, а в черном — игрушек нет. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в черный домик». После инструкции взрослый отмечает тех детей, которых ребенок берет к себе в красный дом, и тех, кого он хочет поселить в черный домик. После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь.
Таким образом, применив данную методику на практике, мы видим, что симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черном домиках.

Метод вербальных выборов

Старшие дошкольники (5—7 лет) могут достаточно осознанно ответить на прямой вопрос о том, кого из сверстников они предпочитают, а кто не вызывает у них особой симпатии. В индивидуальной беседе взрослый может задать ребенку следующие вопросы:

• С кем ты хотел бы дружить, а с кем дружить, никогда не станешь?
• Кого ты позвал бы к себе на день рождения, а кого ни за что не позовешь?
• С кем ты хотел бы сидеть за одним столом, а с кем нет?

Обработка данных и анализ результатов. В результате данных процедур каждый ребенок в группе получает определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны своих сверстников. Ответы детей (их отрицательные и положительные выборы) заносятся в специальный протокол (матрицу) Приложение № 1

Сумма отрицательных и положительных выборов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус). Возможно несколько вариантов социометрического статуса:

• популярные («звезды») - дети, получившие наибольшее количество (более четырех) положительных выборов,
• предпочитаемые — дети, получившие один-два положительных выбора,
• игнорируемые— дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (они остаются как бы незамеченными своими сверстниками),
• отвергаемые— дети, получившие в основном отрицательные выборы.

При анализе результатов методики важным показателем является также взаимность выборов детей. Наиболее благополучными считаются случаи взаимных выборов. На основании ответов детей в каждой из методик составляется социограмма группы, где есть ярко выраженные звезды и отверженные.

Применение данного метода позволяет нам увидеть конкретную картину взаимодействия детей, дает много живых, интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях. Он незаменим для получения предварительных сведений. При наблюдении за детскими взаимоотношениями необходимо обращать внимание на показатели поведения детей:

• инициативность — отражает желание ребенка привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной деятельности, к выражению отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорчение,
• чувствительность к воздействиям сверстника — отражает желание и готовность ребенка воспринять его действия и откликнуться на предложения. Чувствительность проявляется в ответных на обращения, сверстника действиях ребенка, в чередовании инициативных и ответных действий, в согласованности собственных действий с действиями другого, в умении замечать пожелания и настроения сверстника и подстраиваться под него,
• преобладающий эмоциональный фон— проявляется в эмоциональной окраске взаимодействия ребенка со сверстниками: позитивной, нейтрально-деловой и негативной.

Предлагаем отмечать наличие данных показателей и степень их выраженности в индивидуальном протоколе. Приложение № 2

Но, по нашему мнению, этот метод имеет и ряд недостатков, главный из которых — его чрезвычайная трудоемкость. Он требует высокого профессионализма и огромных затрат времени, которые вовсе не гарантируют получения необходимой информации. Поэтому рекомендуем использовать данный метод совместно с дополнительными методиками.

Метод проблемных ситуаций.

Для исследования межличностных отношений можно создавать такие естественные эксперименты, в которых ребенок будет поставлен перед необходимостью решения социальной проблемы (поделиться или не поделиться со сверстником, оценить его действия, разрешить конфликт и пр.). Подобные ситуации не являются простыми формами совместной деятельности, это — игры и действия рядом, в которых дети, начиная с 3—4 лет, могут проявлять интерес к сверстнику, оценивать его действия, оказывать поддержку и помощь. Приведем примеры проблемных ситуаций, которые мы применяли на практике:

В игре участвуют двое детей и взрослый. Перед началом строительства взрослый предлагает детям рассмотреть конструктор и рассказать, что можно из него построить. По правилам игры один из детей должен быть строителем (т.е. осуществлять активные действия), а другой — контролером (пассивно наблюдающим за действиями строителя). Дошкольникам предлагается самостоятельно решить: кто будет строить первым и, соответственно, будет исполнять роль строителя, а кто будет контролером — следить за ходом строительства. Конечно, большинство детей хочет сначала быть строителем. Если дети не могут самостоятельно сделать выбор, взрослый предлагает им воспользоваться жребием: угадать, в какой руке спрятан кубик конструктора. Угадавший назначается строителем и строит постройку по собственному замыслу, а другой ребенок назначается контролером, он наблюдает за строительством и вместе со взрослым оценивает его действия. В ходе строительства взрослый 2—3 раза поощряет или порицает ребенка-строителя. Например: «Очень хорошо, отличный дом, ты замечательно строишь» или «Что-то у тебя странный дом получается, таких не бывает».

В игре участвуют четверо детей и взрослый. Каждому ребенку дают бумажную куклу (девочка или мальчик), которую надо нарядить на бал. Взрослый раздает детям конверты с деталями кукольной одежды, вырезанными из бумаги (для девочек — платья, для мальчиков — костюмы). По цвету, отделке и раскрою все варианты одежды отличаются друг от друга. Помимо этого, в конверты вкладываются различные вещи, украшающие платье или костюм (бантики, кружева, галстуки, пуговицы и пр.) и дополняющие наряд куклы (шляпы, сережки, туфли). Взрослый предлагает детям одеть свою куклу на бал, самая красивая из кукол станет королевой бала. Но, приступая к работе, дети вскоре замечают, что все детали одежды в конвертах перепутаны: в одном оказывается три рукава и один ботинок, а в другом — три ботинка, но ни одного носка и т.д. Таким образом, возникает ситуация, предполагающая взаимный обмен деталями. Дети вынуждены обращаться за помощью к своим сверстникам, просить нужную для их наряда вещь, выслушивать и реагировать на просьбы других детей. По окончании работы взрослый оценивает (хвалит или делает замечания) каждую одетую куклу и вместе с детьми решает, чья кукла станет королевой бала.

В игре участвуют двое детей. Взрослый дает каждому поле для выкладывания мозаики и коробку с цветными элементами. Сначала одному из детей предлагается на своем поле выложить домик, а другому — наблюдать за действиями партнера. Здесь важно отметить интенсивность и активность внимания наблюдающего ребенка, его включенность и интерес к действиям сверстника. В процессе выполнения ребенком задания взрослый сначала порицает действия ребенка, а затем поощряет их.

Фиксируется реакция наблюдающего ребенка на оценку взрослого, обращенную к его сверстнику: выражает ли он несогласие с несправедливой критикой или поддерживает негативные оценки взрослого, выражает ли протест в ответ на поощрения или принимает их. После того как домик завершен, взрослый дает аналогичное задание другому ребенку.

Во второй части проблемной ситуации детям предлагается наперегонки выложить на своем поле солнышко. При этом элементы разного цвета распределены не поровну: в коробочке одного ребенка преимущественно лежат желтые детали, а в коробочке другого — синие. Приступив к работе, один из детей вскоре замечает, что в его коробочке недостаточно желтых элементов. Таким образом, возникает ситуация, в которой ребенок вынужден обращаться за помощью к своему сверстнику, просить нужные для его солнышка желтые элементы.

После того как оба солнышка готовы, взрослый просит сделать над солнышком небо. На этот раз необходимых элементов не оказывается в коробочке другого ребенка.
Способность и желание ребенка помочь другому и отдать свою деталь, даже если она нужна ему самому, реакция на просьбы сверстников служат показателями сопереживания.
Приложение № 3 (Обработка данных и анализ результатов).

Таким образом, применяя методы диагностики межличностных взаимоотношений на практике, мы своевременно обнаруживаем проблемные, конфликтные формы в отношении каждого ребенка с другими детьми. Использование данных методик на практике позволило нам выявить достаточно полную картину не только особенностей поведения ребёнка, но также вскрыть психологические основания того или иного поведения, направленного на сверстника. Эмоциональное и практически-действенное отношение выявляются в этих методиках в неразрывном единстве, что особенно ценно для диагностики межличностных отношений.

1. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников. Издательство «Аркти», Москва, 2003
2. Волков Б.С. Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. Учебное пособие – М. А.П.О. 1996
3. Венгер Л.В. Психология дошкольника. М. Просвещение, 1975 г.
4. Канн-калик В.А. Грамматика общения. – М. Просвещение, 1995
5. Лисина М.И. «Общение, личность и психика ребёнка»: М.; Воронеж, 1997
6. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М. 1996.
7. Смирнова Е.О. Холмогорова В.М. «Межличностные отношения дошкольников». Москва, гуманитарный центр «Владос», 2003
8. Самоукина Н.В. «Игры в школе и дома: психологические упражнения и и коррекционные программы». – М. Новая школа, 1995
9. Смирнова Е.О. Психология ребёнка: Учебник для педагогических училищ и вузов. М. 1997.
10. Уайт Б. Первые три года жизни. М. 1982.

Статья (подготовительная группа) на тему: «Социометрическое исследование как метод выявления особенностей взаимоотношений в детском коллективе»

«Социометрическое исследование как метод выявления особенностей взаимоотношений в детском коллективе».

Без преувеличения можно сказать, что в каждой группе детского сада воспитатели наблюдают сложную и порой драматическую картину межличностных отношений детей. Мир взаимоотношений дошкольников очень разнообразный: они дружат, ябедничают, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, – и все это протекает естественным образом, без свойственных взрослым фальши и лицемерия, хотя при этом эмоциональная напряженность и конфликтность в сфере детских отношений значительно выше, чем у взрослых.

Вы говорите: дети меня утомляют.
Вы правы.

Вы поясняете: надо опускаться до их понятий.
Опускаться, наклоняться, сгибаться, сжиматься.

Не от того мы устаем, а от того, что надо подниматься до их чувств. Подниматься, становиться на цыпочки, тянуться.
Чтобы не обидеть.

На мой взгляд очень глубокое высказывание в отношении понимания детских чувств.

И ведь, действительно, что бы понять и приблизиться к истинным чувствам ребенка, нам необходимо проделать коллосальную работу над собой. Очень часто слушать ребенка не значит « слышать и понимать».

Уже в средней группе детского сада у ребят формируются достаточно прочные избирательные отношения друг к другу. В силу этого дети начинают занимать разное положение среди сверстников: одни более предпочитаемы для большинства своих товарищей, а другие – менее. Степень популярности ребенка в группе ровесников имеет большое значение. От того, как складываются детские отношения, зависит последующий путь личностного и социального развития человека.

Вы все, наверное, замечали, что в группе детей всегда есть лидер, иногда явный, иногда ( реже) находящийся в «тени», но, тем не менее, имеющий определенное влияние на большинство процессов, происходящих во взаимодействии между детьми в группе.

Так же вы наверняка замечали и таких деток, которые играют в одиночестве, или, что еще более печально, детей, которых по каким – то причинам (объективным или субъективным) не принимают в игру или какой – то другой вид взаимодействия.

А как вы считаете, нужно ли таких детей, как например одиночек, привлекать в коллективные занятия, игры?

А нужно ли так называемых « лидеров» скажем так - опускать «с небес на землю»?

Действительно, кандидат психологических наук Марина Ростиславовна Битянова считает, что человеку полезно побывать в разных статусных позициях, так как смена статусов обеспечивает большую социальную гибкость, обогащает опыт социального поведения личности. Постоянное пребывание в «звездах» в дошкольном и школьном возрасте делает человека ригидным, социально уязвимым и беззащитным, перед неминуемыми изменениями. Столь же опасна для развития личности устойчивая позиция отверженного или изолированного в группе. Заниженная самооценка, неуверенность в себе, пессимистический взгляд на отношения с другими людьми - вот только некоторые следствия устойчивого нахождения человека в позиции отверженного или изолированного.

Изучение особенностей отношения ребенка к своим сверстникам является достаточно сложной и тонкой областью практической психологии. Традиционно для исследования эмоциональных отношений внутри малой группы используется метод социометрии. Термин “социометрия” происходит от латинских слов “socius” – друг (товарищ) и “metrum” – измерение( мера). Социометрия позволяет получить данные о том, как члены коллектива относятся друг к другу на основе взаимных симпатий и антипатий. Использование диагностических методики, такой как социометрия, может дать достаточно надежные и достоверные результаты, опираясь на которые, можно сбалансировать взаимоотношения детей в группе. В работе с детьми используются различные варианты и модификации социометрического исследования. Наиболее распространенным является ”Выбор в действии” (“Два домика”, “Варежка”. “У кого больше?” и «Секрет»).

- Целью социометрического исследования является

а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;

б) выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»;

в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.

- Как же проходит данная процедура.

Одним из ключевых условий проведения данной методики является личное знакомство ее участников. Также стоит обратить внимание на то, что проводить социометрическое исследование можно только тогда, когда члены группы достаточно хорошо узнали друг друга. Как показывает практика, лучше всего социометрию проводить в группе с численностью до 25 человек, что облегчает процесс обработки полученных данных.

Особенности социометрических исследований в ДОУ

При классической процедуре социометрии участнику исследования предлагается письменно ответить на социометрические вопросы которые предъявляются на бланке (к примеру, “С кем во время спортивной эстафеты вы хотели бы оказаться в одной команде?” и “С кем бы вы не хотели пойти в совместный поход?”). Учитывая возрастные особенности дошкольников, способы и приемы проведения данной методики в детском саду существенно отличаются от изначального варианта.

- Во-первых, в силу недостаточной сформированности у детей дошкольного возраста навыков письма, и чтения исследователь предлагает устно ответить на социометрический вопросы, которые дают возможность обнаружить их симпатии и антипатии.

- Процедура проведения исследования в большей степени напоминает игру. Такой вариант проведения социометрии позволяет заинтересовать ребят данной методикой и вызвать у них желание поучаствовать в новой “игре”, и завуалировать истинную цель применения методики, что способствует спонтанным и искренним ответам участников исследования.

- Ребенку предъявляются две картинки с изображениями домиков и говорится: “Посмотри на эти домики. В красном – много разных игрушек, книжек, а в черном домике – игрушек нет. Скажи, с кем из ребят твоей группы ты хотел бы оказаться в красном домике? Кого бы ты поселил в черный дом?”. Если воспитательная группа насчитывает 10–15 человек, ребенку предлагают сделать до 3 положительных и отрицательных выбора. Если в группе от 16 до 25 человек – до 5 выборов. В том случае, если ребенок не желает никого выбирать, воспитателю не стоит настаивать на принятии им решения.

- Ответы детей заносятся в специальную таблицу (матрицу).В том порядке, в котором ребенок делал выбор, присваивая ранговый номер.

Процедура проводится строго индивидуально, либо специалистом, либо воспитателем, при условии, что присмотр за группой осуществляет кто-то еще.

- Этап обработки результатов

Конечно, обработать и интерпретировать данные полученные в ходе исследования должен узкий специалист, и если у вас в учреждении имеется психолог, то после обработки данных исследования он предоставит расшифрованные результаты в виде таблиц (матриц), диаграмм, с указанием всей необходимой информации по исследованию. И вот когда к вам в руки попадают данные в которых уже указаны социометрические позиции детей группы, можно их анализировать, сравнивая с собственными наблюдениями за повседневной деятельностью детей.

В таблице все очень просто, мы видим сколько выборов положительных ( +) и отрицательных ( - ) получил каждый член группы. Так же, видим статус присвоенный каждому ребенку в группе. На социограмме можно четко проследить наличие миркрогрупп в коллективе.

Разберемся со значениями социометрических позиций

Звезды - здесь все понятно, это дети получившие большее количество положительных выборов, таким образом этот ребенок является в коллективе негласным лидером, он так или иначе влияет на поведение приближенных к нему членов группы.

Предпочитаемый - это благоприятный социометрический статус, так принято называть тех, кто получил значительное количество положительных выборов. В группе данная категория детей свободно контактирует со всеми членами группы в том числе и с лидером.

Пренебрегаемый- это условно благоприятный статус, однако эти дети имеют некоторые проблемы во взаимодействии с коллективом, возможно они имеют одного – двух приятелей, но при этом получают отрицательные выборы от некоторых членов группы. Такие дети не популярны в группе.

Изолированный - Это неблагоприятный соц.статус, такие дети не получают никаких выборов вообще, их как будто не существует для группы. Для уточнения ситуации следует разобраться как долго посещает ребенок данную группу/учреждение. Часто ли отсутствует?

Отверженный - неблагоприятный соц.статус. Получены только отрицательные выборы. Это дети которые активно не принимаются группой

и вот в этой ситуации необходимо разобраться более подробно, как раз опираясь на социоматрицу и социаграмму, в таблице можно проследить от кого получил отрицательный выбор данный ребенок, и принять к сведению эту информацию при построении дальнейшей работы по сплочению детского коллектива.

А можно ли вообще изменить статус ребенка в группе? Отечественные психологи отвечают на этот вопрос утвердительно! Основной путь это – организация разнообразных видов групповой деятельности, направленных на сплочение коллектива и создания ситуации публичной успешности для детей находящихся в неблагоприятном социометрическом статусе.

Для того что бы начать работу по сплочению детского коллектива, необходимо понять что же может служить препятствием для полноценного взаимодействия детей в группе? Как вы считаете? Ответы:(психологические особенности детей в неблагополучном статусе, социальная принадлежность, внешность и т.д)

На формирование социометрического статуса влияет ряд психологических и социальных факторов:

К психологическим особенностям можно отнести

- чрезмерно заниженная или завышенная самооценка и уровень притязаний.

- Некоторые свойства темперамента.

- Отставание в психическом развитии.

К социальным факторам

- Отношение ребенка к определенной социальной прослойке ( попросту говоря, наличие модной одежды, популярных игрушек и т.д… Дети копируют взрослых. а у взрослых зачастую внешнее благополучие и достаток выводятся на первый план)

- Долгое отсутствие в коллективе

- Наличие физического дефекта ( к сожалению в детском коллективе наличие физического дефекта служит поводом для насмешек и издевок, дети прямолинейны и зачастую не обладают достаточным чувством такта..)

Ребенок «изолированный» или «отверженный» в первую очередь лишен полноценного общения со сверстниками, а в одиночку ребенок может развиться до очень незначительных пределов, за которым его опыт должен обогащаться опытом других. Ведь коллектив для ребенка это сфера его жизнедеятельности, самоутверждения, самореализации, обогащения.

Для сплочения детского коллектива и изменения неблагоприятного социометрического статуса детей в коллективе педагогу- психологу необходимо решить ряд задач направлениях на:

- развитие навыков общения в различных жизненных ситуациях и т.д.

- повышения уровня самооценки

- повышения уровня эмпатии

- создание возможностей для самовыражения, формирование у детей умений навыков практического владения выразительными движениями – средствами человеческого общения ( мимика, жесты, пантомимика)

- Коррекция нежелательных личностных особенностей, поведения, настроения.

- Выработка у детей положительных черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию при общении.

- Повышение уровня самоконтроля в отношении своего эмоционального состояния в ходе общения, формирование терпимости к мнению собеседника.

-Обучение приемам саморасслабления, снятие психомышечного напряжения.

- Обучение детей правилам хорошего тона.

Но и воспитатель может сплотить детский коллектив и сбалансировать отношения в нем реализуя ряд групповых занятий таких как:

- этюды (проигрывание различных ситуаций)

- упражнения творческого и подражательного характера

- совместные дидактические, развивающие игры

- моделирование и анализ заданных ситуаций

- совместное сочинение историй

Работая в данном направлении дети активно взаимодействуют друг с другом, учатся налаживать контакты со всеми участниками процесса, таким образом, мы сплачиваем группу, выравнивая неблагоприятные социометрические статусы, получаем высокий коэффициент сплочения группы.

Слайд 1
Декада молодого специалиста
Социометрическое исследование как метод выявления особенностей взаимоотношений в детском коллективе. Подготовила: педагог-психолог МБДОУ д/с № 9 Гусева Наталья Сергеевна

Слайд 2
Вы говорите:дети меня утомляют.Вы правы. Вы поясняете:надо опускаться до их понятий. Опускаться, наклоняться, сгибаться, сжиматься. Ошибаетесь. Не от того мы устаем, а от того, что надо подниматься до их чувств. Подниматься, становитьсяна цыпочки, тянуться.Чтобы не обидеть. Я. Корчак

Слайд 3
Две противоположности
«Звезды»
«Изолированные»

Слайд 4
Социометрия, как метод исследования детского коллектива.
Цель исследования:А) измерение степени сплоченности­ разобщенности в группе;Б) выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»;В) обнаружение внутригрупповых “союзов”.

Слайд 5
Социометрическая процедура в ДОУ
-Членам группы предлагается устно ответить на вопросы.-Игровая форма проведения.-Предъявление демонстрационного материала.-В ходе процедуры отмечается в каком порядке происходил выбор. Данное исследование имеет индивидуальный характер.

Слайд 6
Обработка результатов

Слайд 8
Значение «социометрических позиций»
«Звезда»- положительный социометрический статус, субъект получивший наибольшее количество выборов.«Предпочитаемый»-положительный социометрический статус, достаточно популярный член группы.«Пренебрегаемый»-относительно положительный социометрический статус. Непопулярный член группы имеющий узкий круг общения.«Отвергнутый»-неблагополучный социометрический статус. Имеет только отрицательные выборы«Изолированный»- неблагополучный социометрический статус, отсутствие любых выборов

Слайд 9
Основные направления работы по сплочению детского коллектива
Создание ситуации публичной успешности «отверженным» и «изолированным»
Различные виды групповой деятельности

Слайд 10
Формирование социометрического статуса
-Психологические особенности. -Застенчивость -Чрезмерно заниженная или завышенная самооценка и уровень притязаний.- Некоторые свойства темперамента.- Отставание в психическом развитии.
- Отношение ребенка к определенной социальной прослойке- Долгое отсутствие в коллективе- Адаптационный период- Наличие физического дефекта развития
Психологические факторы
Социальные факторы

Слайд 11
Пути решения
Повышение уровня самооценкиПовышение уровня эмпатииРазвитие навыков общения в различных жизненных ситуациях Повышение уровня самоконтроля Формирование терпимости к мнению собеседника. Обучение приемам саморасслабления, снятие психомышечного напряжения.

Слайд 12
Работа по сплочению
Этюды (проигрывание различных ситуаций)Упражнения творческого и подражательного характераТворческие игрыСовместные дидактические, развивающие игрыМини- конкурсыМоделирование и анализ заданных ситуацийИмпровизация Совместное сочинение историй

Слайд 13
Список литературы:
Битянова М.Р. Социальная психология: Наука, практика и образ мыслей:учеб.пособие / М.Р. Битянова.-М.,2001 ( Серия «Кафедра психологии»)Социальная психология малой группы: учеб.пособие/ Р. Л.Кричевский, Е.М. Дубровская.-М. 2001 3. Петровский А.В.личность,деятельность,коллектив/А.В.Петровский.-М.,1982

Слайд 14
Спасибо за внимание!