ОПОП СПО: Образовательный портал

Основная профессиональная образовательная программа (ОПОП) среднего профессионального образования по специальности регламентирует цели, характеристику профессиональной деятельности, ожидаемые результаты, содержание, объем, организационно-педагогические условия и технологии реализации образовательного процесса, оценку качества подготовки выпускника.

ОПОП состоит из системы документов, разработанных и утвержденных университетом на основе: федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) СПО по соответствующим специальностям; потребностей регионального рынка труда; требований федеральных органов исполнительной власти и соответствующих отраслевых требований.

ОПОП включает в себя:

- общую характеристику ОПОП;

- календарный учебный график;

- рабочие программы учебных дисциплин и профессиональных модулей;

- программы учебной и производственной практик;

- соответствующую учебно-методическую документацию;

- фонды оценочных средств, применяемых в ходе промежуточной и итоговой (государственной итоговой) аттестации обучающихся;

- программу итоговой (государственной итоговой) аттестации обучающихся;

- характеристику условий, необходимых для реализации образовательной программы, включая сведения:

• о научно-педагогических работниках;
• о библиотечном фонде;
• о материально-технической базе.

Многомерная модель выпускника колледжа специальности «Гостиничный сервис»

Наумова Г. Р. Многомерная модель выпускника колледжа специальности «Гостиничный сервис» [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.).Т. II. — Пермь: Меркурий, 2011. — С. 13-18.

Туристскому образованию в России, как и самой отрасли чуть более 15 лет. Но за этот период в сложившейся системе профессионального образования можно проследить наметившиеся противоречия. Одним из главных является соотношение ВУЗов и учреждений СПО И НПО, осуществляющих профессиональную подготовку специалистов для индустрии гостеприимства.

Данные исследований, проведенных в 2008-2009 гг. Московским государственным институтом индустрии туризма, свидетельствуют о превалировании ВУЗов в подготовке специалистов в Москве: 108 ВУЗов, 52 учреждения СПО и 20 учреждений НПО [5, с. 43]. Количество выпускников СПО, качество подготовки которых не удовлетворяет работодателя, составляет ежегодно 25-30 %. Еще 25% специалистов выполняют работы, не требующие среднего профессионального образования. При этом общее количество специалистов, подготовленных в 52 образовательных учреждениях СПО г. Москвы для индустрии туризма, составляет в среднем около 20 % от требуемого объема. Аналогичная ситуация прослеживается в Екатеринбурге и Свердловской области, где подготовку специалистов для отрасли осуществляет 11 ВУЗов и 8 учреждений СПО и НПО.

В мировой практике напротив, именно сегмент начальной подготовки в туризме является самым емким, что оправдано спецификой отрасли, где доля специалистов с высшим образованием составляет менее 20% от всех занятых. Для отечественного гостиничного хозяйства свойственна повышенная доля сотрудников с высшим образованием в общем штате гостиничных предприятий. Часто даже горничные отелей имеют высшее образование. Это отнюдь не связано с престижностью гостиничных профессий. Скорее наоборот, данную тенденцию можно объяснить структурными перестройками на рынке труда, низким уровнем заработной платы в отдельных отраслях, а также невостребованностью специалистов в своей профессиональной области.

Современный работодатель предпочитает принять на работу в гостиницу специалиста с любым высшим образованием, затем обучить его основным функциям на рабочем месте (об этом свидетельствуют исследования, проведенные нами в 9 гостиницах г. Екатеринбурга в 2006-2009 гг.). Каковы причины такого явления? Чем выпускник любого ВУЗа более привлекателен для работодателя, чем выпускник со средним профессиональным образованием? Обозначим возможные причины. Привлекательными факторами выпускника ВУЗов являются возраст (21-22 года в отличие от 17 -18 лет выпускника СПО), и более высокая степень сформированности общих (ключевых) компетенций, например, эффективно общаться с коллегами, клиентами, организовать рабочий процесс и т.п.

Особенности стандартов первого и второго поколения (ориентация на знания, умения и представления об особенностях деятельности гостиничных предприятий) не позволяли в полной мере формировать практические навыки и опыт выпускников, что значительно снижало их конкурентоспособность.

Переход к стандартам нового поколения, к компетентностно-ориентированному обучению влечет за собой не только переосмысление целей, поиск оптимальных способов формирования профессиональной компетентности специалистов гостиничного сервиса, но, в первую очередь, определение четких результатов подготовки. Компетентностный подход подразумевает подготовку специалистов «от результата», от запросов работодателей; многими российскими и зарубежными авторами компетенция трактуется как категория «результата образования» [2]. В связи с этим актуальным становится создание многомерной модели выпускника специальности «Гостиничный сервис», позволяющей, с одной стороны, представить описание результата обучения, а с другой – решить педагогические вопросы интегрированного формирования общих и профессиональных компетенций.

В педагогических исследованиях последнего десятилетия было разработано несколько моделей, имеющих отношение к подготовке специалистов гостиничного сервиса. М.В. Курдаковой разработана структурно-функциональную модель подготовки специалиста гостиничного сервиса в рамках высшего учебного заведения [4]. Н.В. Корнейченко предложена модель конкурентоспособности специалиста гостиничного сервиса с учетом подготовки в колледже[3]. И.А. Абдуллиной представлена модель профессиональной подготовки специалистов среднего звена для гостиничного сервиса на основе анализа профессиональной деятельности работников отрасли [1]. Обозначенные модели разрабатывались исследователями в рамках государственных образовательных стандартов второго поколения и не отражают в полной мере требуемого конечного результата.

Необходимость построения модели профессиональной деятельности и личности специалиста диктуется рядом обстоятельств. Во-первых, данная модель дает представление о целостном содержании профессиональной деятельности, ее внутренней структуре, взаимосвязи и взаимозависимости ее элементов. Во-вторых, разработка такой модели позволяет объединить информацию об отдельных сторонах профессиональной деятельности, рассредоточенную в разных курсах.

Моделирование рассматривается в литературе как метод исследования объектов познания на их моделях; сам процесс моделирования представляет собой построение и изучение моделей реально существующих предметов и явлений. Особо значение приобретает моделирование как метод познания в тех случаях, когда эмпирическая картина изучаемого явления неполная, не выявлена в деталях. Синтез имеющихся знаний о конкретном объекте и выявление наиболее важных для исследования его неизученных сторон – основное преимущество метода моделирования.

С гносеологической точки зрения модель – заместитель оригинала в познании, практике. Модель используется в случаях, когда требуется в удобной (наглядной) форме представить, изучить свойства исследуемого объекта. При этом учитывается, что модель и оригинал не тождественны, они лишь сходны. Иначе неизбежна абсолютизация, искажающая объективную картину и препятствующая достижению адекватного знания.

Отсутствие количественных теорий, которые адекватно отражали бы основные качественные аспекты исследуемых педагогических явлений, приводит к тому, что при исследовании педагогических явлений используются, как правило, описательные и объяснительные модели. Общие исходные принципы построения моделей и последовательность операций при их разработке предполагают:

- определение целей и конкретных задач моделирования;

- сбор и систематизацию информации, относящейся к сформулированным задачам, при этом достоверность и полнота исходной информации является необходимым условием построения обоснованной модели;

- выделение основных факторов, влияющих на изменение тенденций и закономерностей исследуемого объекта или явления;

- построение модели исходя из задач, которые призвана решать данная модель.

Исследователи теоретических основ моделирования в профессиональном образовании (Н.Ф. Талызина, Л.Г. Семушина, Е.Э. Смирнова, А.Я. Савельев и др.) разграничивают следующие понятия: модель деятельности специалиста (модель профессиональной деятельности), модель выпускника (модель специалиста), модель подготовки специалиста (модель формирования специалиста). Логика построения моделей видится нам как последовательный взаимосвязанный процесс: модель профессиональной деятельности→ модель выпускника→ модель профессиональной подготовки специалиста. При этом модель специалиста представляет собой цель образования, по отношению к которой модель подготовки выступает как средство, направленное на реализацию цели.

Под «моделью выпускника» понимается характеристика существенных личных качеств, знаний, навыков, умений, необходимых выпускнику (молодому специалисту) для выполнения типовых задач в определенной области профессиональной деятельности после окончания учебного заведения[6, с.78.]. Модель специалиста рассматривают как идеал, эталон сформированности личностных и профессиональных качеств. В ходе проведенного анализа теоретических основ моделирования считаем целесообразным разделение дефиниций «модель выпускника» и «модель специалиста». Модель выпускника подразумевает необходимые и достаточные компоненты, необходимые для осуществления профессиональной деятельности. При этом модель специалиста видится нам как более широкое понятие, содержащее характеристики в рамках профессиональной деятельности, скрепленные с практическим опытом, и потенциал профессионала. Профессионал – характеристика человека, выражающаяся в его способности выйти за пределы собственной деятельности для ее анализа, оценки и последующей организации. Ведущими понятиями для характеристики человека как профессионала становятся «рефлексия» и «деятельностный способ существования». Профессионал самостоятельно, ориентируясь на существующие культурные образцы и нормы, создает свою деятельность и себя как профессионала.

Менеджер готовится к следующим видам деятельности (по базовой подготовке):

- Бронирование гостиничных услуг.

- Прием, размещение и выписка гостей.

- Организация обслуживания гостей в процессе проживания.

- Продажи гостиничного продукта.

- Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих (горничная, портье, администратор).

Анализ требований, предъявляемый отельерами к персоналу гостиничных предприятий, а также принятые в HR -менеджменте правила построения моделей компетенций позволили сформировать трехступенчатую модель, в которой представлены три основные должности гостиницы с характеристиками (см. схему №1).

Схема 1. Основные требования, предъявляемые к персоналу гостиниц

Выполнение заданий по образцу относительно простых объектов деятельности

Минимальный объем знаний, обеспечивающий освоение конкретного вида профессиональной деятельности

Выполняет различные виды уборки номеров в соответствии со стандартами гостиницы

Предоставляет дополнительные услуги гостям в номерном фонде

Самостоятельная профессиональная деятельность относительно широкого диапазона изменяющихся объектов деятельности

Оптимальный и /или расширенный объем специальных знаний

Принимает заказ от потребителей и оформляет его.

Бронирует и ведет документацию.

Информирует потребителя о бронировании.

Принимает, регистрирует и размещает гостей.

Предоставляет гостю информацию о гостиничных услугах.

Принимает участие в заключении договоров об оказании гостиничных услуг.

Обеспечивает выполнение договоров об оказании гостиничных услуг.

Производит расчеты с гостями, организует отъезд и проводы гостей.

Координирует процесс ночного аудита и передачи дел по окончании смены.

Самостоятельная профессиональная деятельность в рамках деятельности структурного подразделения относительно заданной организации и изменяющейся технологии процесса обслуживания.

Расширенный диапазон знаний из разных областей

Организует и контролирует работу обслуживающего и технического персонала хозяйственной службы при предоставлении услуги размещения, дополнительных услуг, уборке номеров и служебных помещений.

Организует работу по предоставлению услуги питания в номерах ( room - service ).

Ведет учет оборудования и инвентаря гостиницы.

Создает условия для обеспечения сохранности вещей и ценностей проживающих.

Выявляет спрос на гостиничные услуги.

Формирует спрос и стимулирует сбыт.

Оценивает конкурентоспособность оказываемых гостиничных услуг.

Принимает участие в разработке комплекса маркетинга.

Ставит цели, мотивирует деятельность подчиненных, организует и контролирует их работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий

Последовательность освоения профессиональных компетенций по данной модели должна следовать логике «от простого к сложному». Только освоив операционно-исполнительский уровень, обучающийся может переходить к организационно-технологическому уровню и далее. Многовековой опыт индустрии гостеприимства, основанная на нем деятельность зарубежных гостиничных школ демонстрируют, что именно поэтапное освоение специальности от низовых должностей является наиболее эффективной моделью подготовки.

Основным критерием оптимальности профессиональной подготовки студентов колледжа мы считаем достижение каждым студентом максимально возможного для него уровня профессиональной компетентности в условиях нормативного использования учебного времени. Данный подход позволяет формировать индивидуальные траектории обучения студентов, так как на первом этапе обучения возможно выявление имеющегося потенциала обучающихся, отсев тех, кто не сможет реализовать себя в сфере гостеприимства.

В обобщенном виде модель выпускника специальности «Гостиничный сервис» представляет собой трехмерный конструкт, включает в себя три компонента: когнитивный, технологический и личностный (схема №2). Проявление этих компонентов видится нам на трех рассмотренных выше уровнях. Каждый последующий уровень базируется на предшествующих.

Схема №2. Трехмерная модель выпускника специальности «Гостиничный сервис»

Z Y Ось Х – личностные компоненты (качества, тип темперамента); Ось Y – когнитивные компоненты (основные понятия, знания); Ось Z – технологические компоненты (умения, практический опыт)

В идеале формирование компонентов должно происходить равномерно в трех обозначенных направлениях. Нередко в педагогической практике можно встретить перекосы в одном или двух направлениях. Например, преобладание теоретической подготовки над практической и недостаточность развития личных качеств (как правило, студенты дневного отделения) или, наоборот, достаточное владение технологическими компонентами в виду практического опыта в гостинице и минимальные знания (студенты заочной формы обучения). Предложенная модель позволит в процессе профессиональной подготовки своевременно выявлять и корректировать отклонения.

Диагностика групп компонентов производится по конкретным признакам проявления действий выпускника. На каждое действие считаем оптимальным выделение от 3 до 5 критериев. Оптимальным вариантом шкалирования при диагностике может являться трехступенчатая шкала: 0- критерий не проявился; 1- критерий проявился частично; 2- критерий проявился в полном объеме. Сумма полученных баллов далее соотносится с уровнями и выкладывается на оси координат. Графический результат позволяет наглядно увидеть достигнутый студентом уровень освоения, несоответствие отдельных компонентов, имеющийся потенциал для перехода на более высокий уровень.

Рассмотренный вариант многомерной модели выпускника колледжа по специальности «Гостиничный сервис» в значительной мере формализован, несет в себе наиболее существенные обобщенные признаки. Использование данной модели позволит решить часть проблем, касающихся качества подготовки специалистов гостеприимства.